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，甚至比有些主課還重要，因為它能培養一個人的邏輯推斷能力，並且是進行任何清晰、冷靜、卓有成效的思索的基礎。
為了不讓精神負擔過重，同時避免因為智力訓練而忽視或破壞個人情操，漢斯每天早晨在學校上課前一小時可以去聽堅信禮課。在那裡，從布倫茨2的教義問答裡，透過提神的朗讀和背誦那些問題和回答，有一股宗教生活的新鮮氣息沁入年輕人的心靈。可惜他自己給自己破壞了這些令人神清氣爽的課，剝奪了它給自己的恩賜。原來他把寫有希臘文和拉丁文單詞或習題的紙條偷偷藏在教義問答裡，幾乎整堂課都在研習這種世俗的學科。可是他的良心畢竟還不遲鈍到他在這樣做的時候，不會持續地有一種提心吊膽的感覺，一種輕微的恐懼。每當教區的監督走近他甚至喊他的名字時，他都膽戰心驚。如果要他回答問題，他更是急得額頭冒汗，心跳加劇；可是回答卻是正確得無可指責，發音也準確無誤，教區的監督對這點是十分看重的。
一天下來，一堂堂課積聚攏來要寫的或要背誦、複習、預習的功課他可以晚上在家裡柔和的燈光下來完成。這種寧靜的、籠罩著和睦的家庭幸福氣氛的自習，是班主任認為能起特別深刻的和促進的作用的，這種學習每週星期二和星期六通常只進行到晚上十點鐘，其餘日子則要到十一二點，有時甚至更晚些。父親對於無節制地消耗燈油有點怨言，但是看到兒子這樣努力學習卻又感到自豪，喜在心頭。剩下來的空閒時間以及星期天——這到底要佔我們七分之一的生活時間呀——他們就竭力建議他讀些學校裡沒有讀過的作家的作品，複習複習語法。
“當然要有節制！要有節制！每星期去散一兩次步還是必要的，而且會有意想不到的效果。天氣好的話，也可以帶本書到野外去走走——你會覺得在戶外清新的空氣中學習起來是多麼輕鬆愉快。總之，要提起精神來！”
於是漢斯就儘可能提起精神，從現在起，連散步時間也利用來學習了。他帶著一張睡眠不足的臉、一雙外圈發黑、疲憊不堪的眼睛，默默地像受人驅趕似地到處走動。
“你認為吉本拉特怎麼樣，他一定能通得過囉？”有一次班主任問校長。
“一定，一定。”校長興奮地說，“他是個腦子很靈的人，您只要看看他就知道了，他那樣子簡直是神化了。”
在最後一個星期裡，這種神化就更加明顯了。嬌嫩俊美的孩子臉上，一雙深陷的、不安的眼睛閃爍著憂鬱的光芒，在秀麗的額頭上，細微的、流露出智慧的皺紋在抽動，本
