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競爭即友誼。
努力即自由。
服從即力量。
掉漆的白牆上寫著明明白白的三行字。男孩站在辦公室裡, 看著窗外的白牆，發呆。
男孩叫易晚。他今年十歲，早在三年前，他就被醫院確診擁有某種功能障礙。自閉, 高功能, 又或者是別的點什麼？父母真拿到這個結果時被嚇了一跳。他們把易晚趕到了門外的走廊上, 問醫生, 門縫裡洩露出隻言片語：
“其實他大多數時候, 也沒什麼異常……”
“這個病會影響他以後高考嗎？高功能……是不是指智商還會比其他人更高一點？會影響傳宗接代嗎？”
還有最後一句話。
“……其實易晚媽媽還年輕, 這時候生個二胎，也不算晚。”
就像小學裡的孩子們對易晚說的那樣。
“易晚，我聽媽媽說你是高功能自閉症，高功能是高智商的意思嗎？自吹自擂，真不害臊。”
也有好聽一點的話。
“易晚，像你這樣, 是不是更能專心在學習上啊？”
“高功能……智商應該很高的啊。易晚, 你會做這道數學題嗎？”
他們圍在易晚身邊“噓寒問暖”，在易晚的腦海裡，他們變成了一群在篝火邊手拉著手跳舞的小人。小人裡有心不在焉地給他做檢查的醫生，醫生的嘴一張一合，對小孩說著他聽不懂的術語；有離開診室後就開始吵架的父母，他們在離婚前於法庭上用嘴皮子翻遍了兩家祖宗八代的基因譜系, 就為了說明“易晚”的異常是對方的錯，從而多分割一點財產；有一些家長, 把易晚的症狀到處說, 在八卦的最後捂住口, 用一句“哎喲我沒別的意思, 就是真可憐見的……”來給自己交流言蜚語的贖罪券；還有一些老師：讓易晚去收問題學生作業的，因為易晚很乖，只有他哪怕被問題學生推倒在水坑裡，也要固執地做完“收取作業”這一行動才離開；讓易晚去參加一些拼圖、或者小學數學比賽的；還有在辦公室裡高聲說話的：“小說裡都說高功能自閉症是天才，我看我們班那個易晚，表現也就一般般……”
他們在考慮這種“病症”時，似乎首先關心的是能否有人從中得利。易晚是說，在關注一個名字冗長的病症時，他們首先關注的是其中的、能夠有利於他們自己的、能夠在社會上起到功能的屬性部分。例如高功能自閉症，他們會一廂情願地認為：“啊，高功能，高智商？真不錯。聽起來擁有這樣一個天才的愛慕
