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立純技術xg質的中國工程師協會。

這次的技術評定中,秦鎧特別提出一個特別的評價標準,凡是技術工人,如果有發明創造、或者重要的技術革新,都將作為每年一次評定的重要參考,這是他對共和國一段時間內僵化的教育體制的一點反思。

共和國的教育在21世紀前雖然取得了巨大的成果,但是一些僵化教育體制下產生的結果卻引起了舉國有識之士的重視,那時代,全世界都認為中國學生最善於學習,他們能考出最好的成績,交出最滿意的答卷,但是成績上的狀元在科研創新上卻未必有太大建樹。

而後世對知識分子所謂的評級,也鑽進了考試的怪圈,雖然在當時代,這未免不是一個相對公平的辦法,但這無疑扼殺了幾代青年人的創新意識,年輕人都在試題與標準答案間徘徊,一切答案之外的東西都被選擇xg的忽略了。

這個問題,每一代的有識之士都看到,卻始終沒有很好的解決辦法或者方案,無數次的所謂試點、所謂改革只是水花鏡月,不過這一切都在21世紀共和國的一位天才學者提出了《技術掌握和教育程度等級劃分》的方案後才得到初步的解決。

這個方案中,關於之前所謂考證、職稱、文憑之類的硬xg指標都進行了轉變,唯文憑論、唯證書論被徹底打破,當然這不是否定文憑和證書。不可否認,學校裡學習成績冒尖的學生肯定是善於學習的青年,是一種學習能力的體現,踏入社會後,這種比較優秀的學習能力可以帶給你不少的優勢。

學習能力優秀的青年,當然更容易在工作中儘早上手,並取得優勢,但是不可否認,在那種考試唯一論的體制下,更多的有著專業潛質的人被無情的排除在外,而前世西方最著名的一個論斷,天才再進一步即使偏執狂,可見執著的專業jg神,是天才必不可少的因素之一。

更多本有潛質可以成為文學家、化學家、物理學家、生物學家……的青年,因為幾張考卷而遠離了心中的夢想,這在當時不得以的選擇中被放棄的一代或者幾代人,這不是自然選擇和優勝劣汰,這一切源自不成熟的制度和規則。

秦鎧制定的這個方案就是參考了後世新標準後,綜合技術掌握能力、教育程度以及創新能力而制定的,這些標準很快就在炮局裡進行了公佈,各工種的工人都急切的瞭解著考驗自己技術等級的辦法,一場轟轟烈烈的技術學習在工人間展開了。

很快,由十名技術骨幹組成的評審小組開始了炮局工人的技術等級評審,工人都依照順序有組織的

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