第五節 (第4/5頁)
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（天）
在這裡，小黎黎注意到，用。法算出來的7665的數字是經塗改過的，原來的數字好像是6565. 以後每一年都如此，。法在前面，加法在後面，與此同時用。
法算出來的數字不時有被塗改的跡象，更改為加法算出來的和數，而前20年（1 ～20年）。法下的數字是未曾塗改過的。這說明兩點：
1 前20年他主要是用加法在計算，用。法算是照樣畫葫蘆，不是完全獨立的，而從第21年起，他已經完全在用乘法演算，加法列出來只是為了起驗證作用；2 當時他對乘法規律尚未完全把握好，不時地還要出錯，所以出現了塗改現象。但後來則少有塗改，這又說明他慢慢已把乘法規律掌握好了。
這樣一年一年地算到第40年時，突然一下跳到第89年，以。法的方式得到一個32485 （天）的數字，然後又減去253 （天），便再次得到32232 （天）的總數。他用一個圓圈把這個數字圈起，以示醒目，獨立地凸現在一群數的末端。
然後還有一頁草稿紙，上面的演算很亂，但老爺一看就明白他這是在推敲、總結乘法規律。規律最後被清清楚楚地列在這頁紙的下端，老爺看著，嘴裡不禁跟著念出聲——
一一得一
一二得二
一三得三……
二二得四
二三得六
二四得八……
三三得九
三四十二
三五十五
三六十八……
念出來的就是一道無誤的乘法口訣。
完了，老爺默然又茫然地望著孩子，心裡有一種盲目的、陌生的不真實之感。
靜寂的屋子裡似乎還回蕩著他念誦乘法口訣的餘音，他出神地聆聽著，內心感到了某種伸展開來的舒服和熱誠。這時候，他深刻地預感到自己要不把孩子帶走已經不可能。他對自己說，在戰爭連綿不絕的年代，我任何不切實際的善舉都可能給自己帶來意想不到的麻煩，但這孩子是個天才，如果我今天不帶走他，也許是要悔恨一輩子的。
暑假結束前，小黎黎收到省城發來的電報，說學校已恢復教學，希望他儘快返校，準備開學的事。拿著電報，小黎黎想，校長可以不當，但學生不能不帶，於是喊來管家，吩咐給他準備走的事，末了還給了他幾張鈔票。後者道著謝，以為是老爺給他的賞錢。
老爺說：“這不是給你的賞錢，是要你去辦事情的
