一、感召 (第9/28頁)
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法想象可能的實際結果，無法想象這件事情可能會發生的一切，因為，單是這件事情在他心中所引起的直接震盪和迴響，已經使他忙得不可開交了。就像一株一直在靜靜悄悄、斷斷續續發展之中的幼苗，在某個不可思議的時刻忽然悟到成長的法則，而開始努力趨向生命圓成的目標一樣。這個孩子亦然，一經法師點化之後，便開始迅速而又急切地將他的精神聚集、收攏起來。他感到自己改變了，長大了；他感到自己與世界之間已經有了新的張力和新的諧和關係了。如今，在音樂、拉丁文，以及數學方面，他有時可以做遠非他的同年同班同學所可做到的功課了。有時候，他覺得他可以達到任何目標了。在另一些時候，他又可以忘懷一切而以一種新的柔順做起白日夢來，乃至隨流蕩漾，諦聽風聲雨響，凝視花心的嫩蕊或河上的流水，不求甚解地、不加分別地，消失於同情、好奇、求悟的渴望之中，從他本身的自我遊離開來，趨向另一個自我，趨向另一個世界，趨向那奧秘而又神聖，痛苦而又可愛的現象世界的神遊境界。
約瑟·克尼克的感召，就這樣從內部展開，而後朝向會合和肯定自我與世界的方面生長，終而得到完全純淨的發展。他透過了它的每一個階段，備嘗了它的喜悅和焦慮。這個昇華的歷程向它的終點前進，沒有受到頓悟和草率的障蔽。他的這種進步是每一個高貴心靈的典型發展；學習與成長互相調和，內在的自我與外在的世界以同樣的步調彼此趨近。這個孩子到了這些發展的終點之後，終於明白了他的處境和未來的命運。他體會到他的老師們待他有如同事，甚至待他像隨時皆會告辭的貴賓；他體會到他的同學們對他既羨慕又嫉妒，對他敬而遠之，甚或疑忌不信。現在，他的一些對頭開始公開嘲弄他、憎惡他了，而他不但亦感到自己逐漸與老友分離了，同時也覺得他們亦在棄他而去了。但到此時，這個分離與孤立的歷程亦已在他心中完成了。他的感覺已經教他逐漸將老師們視為同仁而非上級了；他的老友成了送行的臨時伴侶，如今也要留步了。他在學校和鎮市裡已不再有處身同輩或同等之人之中的感覺了。他已不再有可立足的地方可待了。他所知道的每一樣東西，都滲入了一種潛在的死亡、一種虛妄的溶媒、一種屬於過去的感覺。所有的一切都已成了一種暫時將就的東西，就像一件已經不再合身的破舊衣衫一樣。而當他待在拉丁學校的時間快要終了之時，由於逐漸成長而超出這個心愛的和諧故鄉，由於不再適合於他而不得不委棄這種生活之道，活在即將離去的這種邊緣之上，對他而言，雖在離情別
