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這畢竟是朱祁鈺想出來的，所以他的感受沒那麼強烈。
可是王直、周忱乃至高谷等一眾官員，在聽課的同時，一種落後於時代的感覺十分強烈。
他們讀書的時候，發音學的是《韻補》《楚辭釋音》這類的書籍，但也多是先生讀一句，自己學一句，不斷重複，直到獲得先生的認可。
現在，那註釋拼音的加持，什麼阿玻雌得鵝佛哥，組起來的音，比他們還要標準多了。
一堂課，學習的不僅是學生，還有一群老頭。
劉升在讀完全文之後，開始講解。
“怒髮衝冠，可譯為，我憤怒得頭髮豎了起來，帽子被頂飛了。”
一句話，讓大臣們瞪大了眼睛，不敢置信地看向劉升，眉頭緊皺，覺得有些荒唐。
“這是用誇張的手法表達自己憤怒的情緒，表達了作者心情十分氣憤的強烈情感，同學們，閱讀理解，要結合時代和人物，當初岳飛面對朝廷不抵抗的妥協，岳飛只能在憑欄處，看著瀟瀟雨歇，卻無處發洩。”
似乎是為了體諒初次聽課的大臣，劉升連閱讀理解的重點都重新強調了一遍。
“這裡可以看作是，岳飛獨自登高倚靠著欄杆遠眺，驟急的風雨剛剛停歇，可是自己卻是怒髮衝冠，整體的場景是靜，但寥寥幾字，卻襯托出了岳飛將軍那劇烈的心情，這是動。”
閱讀理解，後世常常被調侃成，作者沒有讀者更加知道作品的含義。
其實，這便是閱讀理解的意義，劉升所說的，最重要的便是結合實際情況去分析，這才是閱讀理解的意義。
大臣們沒有出聲，畢竟他們身邊的聖人，正抱著胸，聽得津津有味。
其實，朱祁鈺並不是在聽，而是在感受氛圍，一種自己學生時代的氛圍。
朱祁鈺不只是看老師，還看學生，想從學生中找出是不是有和自己當初一樣，覺得枯燥無味的。
但是沒有，這裡的學生，每個都聚精會神，連點頭釣魚的都沒有。
一堂課下來，朱祁鈺都要強忍著哈欠，避免給劉升造成壓力。
當走廊盡頭的鐘聲叮鈴噹啷的響起，劉升也同時開口道：“這堂課就講到這裡，下課。”
“起立！”
班長立刻起身大喊。
“老師再見。”
學生們一同起身，隨後朝劉升鞠躬致禮。
師者如父，沒有學生敢含糊。
只不過，這下課了，學
